吳小毛的境象劇場

小女孩專心畫畫，老師問："你在畫什麼"，女孩回答："我在畫上帝"... 老師說："但沒人知道上帝長什麼樣子啊"，女孩邊畫邊說："他們很快就知道了"...

每隔一陣子就會給學生看這段影片，關於藝術思維與宗教思維的結構性矛盾，也關於人與角色的存在自覺，聊著聊著，最後都會變成教育議題："學校如何扼殺創意"... 也就是，到底是因為沒看過上帝的樣子，所以不會畫？或，就是因為沒人看過上帝的樣子，所以"我"才要畫？

與其歸咎老師不會教，不如漸漸相信這是"機構(Institute)"的遺傳特質所影響，讓教育工作者不知不覺成為鞏固學校(價值)的一份子，進而成為維持機構的力量... 然而，終究，學校只是一個(在教育概念下)的行政機構，學校的複製特質與機構的遺傳特質基本上都與創意無關，不忍苛責，但值得同情的是，並非他們刻意拒絕創意，而是機構本身不知創意為何，當然不會(或不敢)教出挑戰機構本身的創意學生。

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小女孩眼中的"上帝"只是一個代名詞，代表未知 (好奇與探索的勇氣)... 在此，如果機構對人的影響是一種生存心態(habitus)的表現，對未知事物的"態度"則決定了教育者的"高度"...

"... I don't mean to say that being wrong is the same thing as being creative, but if you are not prepare to be wrong, you'll never come up with anything original..." 

(我並不是說"犯錯"就同等於有創意，但若你沒"準備”有可能會出錯，你不會有任何原創思考。)

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機構本身是不會犯錯的，就算錯了也不能說，這是機構的自保之道，否則將挑戰機構本身的合法性，更糟的是，這個合法性也回過頭來鞏固了(菁英)教育本身，讓學生不敢犯錯，否則就是教育的失敗...

於是，以教育為名的"處罰"應運而生，這是最廉價的方式，讓大家在威脅中"順從地"長大，不但大人不敢犯錯，連鼓勵學生"嘗試錯誤"的勇氣都沒有，如此上下交相賊，漸漸成為學生無所作為的玻璃心藉口。

"學校扼殺創意嗎？"  我不知道，只是越來越相信，平庸並非邪惡，平庸加上權力才是最大的邪惡。