教書多年，越來越常聽到一句話："老師我想做... 但我沒信心"。遇到這樣的學生真是又愛又氣，愛的是終於有人找到自己的興趣，願意一試，氣的是這個興趣還沒開始就打了折扣，甚至蒙上陰影... 不解的是，做自己喜歡的事，為什麼需要信心？又是什麼妨礙了你？
這不是"有信心"或"沒信心"的問題，而是，做自己喜歡的事，無關信心。
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不知從什麼時候開始，"信心"成為老師鼓勵學生最常見的話題，甚至成為某種詮釋成敗的關鍵(如把某人的成功歸因於有信心... 之類的)，但老實說，這種"正向思維"不僅簡化了"做"的價值，更有誤導學生之嫌，因為人不是因為有信心才做什麼，也不是因為沒信心而不做什麼...
"信心"是一個弔詭的概念，通常來自"成功"的外在誘因(如獲獎/獲得認同)，這是學校教育的影響，也是學習強調績效的結果。成功當然值得高興，但凡事做給別人看的心態卻窄化了"做"的意義，讓想做的事一開始就蒙上交換目的... 雖然成功的定義因人而異，但過度強調"有信心才做"卻是一種懦弱，殊不知，所謂成功，只是做了之後的附加效應，真正的勇氣總是帶著害怕與猶豫。
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信心的另一個迷思在於二元對立，讓人誤以為"沒信心"的反面就是"有信心"、不自卑就得自大...
不論是"有信心"所產生的(類)自大，或"沒信心"所產生的(類)自卑，信心(這個詞彙)都是一個在"他者概念"下的自我判斷，用來壯膽，或用來逃避，然而一個真正享受"做"的人通常不會在意這些，甚至不知信心為何... 很明顯，說自己"有信心"也怪，說自己"沒信心"也怪，信心(這個概念)總是讓人彆扭，如同"他人即地獄"，然而最慘的是，這種"從他人的眼光看自己"不僅讓自己的存在淪為附庸，更彰顯一種"他者優先"的價值觀，凡事做給別人看，讓自己疲於奔命，甚至以配合為榮，以為一但沒有"被成功"，就是一種失敗。
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人與角色的自覺差異在此... 這當然要拜偉大的教育之賜，讓我們的學生從小在恐懼中長大。
長久以來，我們的教育以"數字"論英雄，並以"配合數字"為手段，導致學習是為了配合考試，創作是為了配合比賽。由數字所定義的成敗不僅窄化了成敗的內容，更妨礙了個體的自覺。大家都把自己當成配合的角色，要求自己跑得很快，卻不知道要跑去哪裡... 於是，學校投其所好，以此配合招生。家長將計就計，以此配合上當。最可憐的是學生，以此配合不(敢)知道自己喜歡什麼，甚至把信心當成無所作為的藉口。
這是一個完美的(內耗)結構：沒信心的制度形成沒信心的系統，沒信心的系統主導沒信心的學校，沒信心的學校培養沒信心的學生，沒信心的學生又回過頭來，以配合的方式鞏固這個沒信心的制度，上行下效...
總之，沒信心的群體就會造就沒信心的個體，那些把自己當成角色的人，也會把別人當成角色對待；那些以配合為榮的權力者，就會設計一套以配合為榮的遊戲規則。
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回想自己的學習經驗，慶幸自己很笨，因為"信心與否"從來就不是議題，印象中也沒有人鼓勵過我什麼，只知道喜歡的事就傻傻認真做，認真做了才能發現更深的趣味，就會更喜歡。
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"有沒有信心並不重要，重要的是有沒有做。只有認真做才會發現不足，發現不足再來些改進..."
"我也不知道會如何，但聽起來蠻有趣，先做做看再說吧..."
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